【明報專訊】「如何跟青少年談文化保育這類看似與他們的生活甚有距離的社會性議題？」上述問題相信是不少通識科教師經常遇到的難題之一。讓學生在課堂看剪報、讀史料，然後做報告？要學生先消化大堆文字資料，再吐出大堆文字報告，想必令他們呵欠連連。要讓學生對保育文化心領神會，何不帶領他們衝出課室，走到街上看看什麼是保育，體驗活生生的保育文化？
推動學生自我學習談何容易，更何况要向學生介紹與他們生活甚有距離的社會議題？明愛賽馬會屯門青少年綜合服務(下稱「明愛」)便想到利用青少年對錄像製作、劇場演出的熱誠與興趣，以探討社會議題的社區劇場作招徠，帶領30名來自屯門區的學生會員組成《Youth之火》社區劇團，跑到本港不同的古蹟文化區，透過親身體驗、觀察，以及與該區居民傾談等，加深對文化保育議題的了解及認識。
明愛希望喚起青少年對社會的關注，故鼓勵學生透過劇場創作，探討社會議題如學童自殺、考試制度等。2006年10月，當學生決定了翌年以文化保育為創作題目時，明愛便開始扮演支援者角色，導師隨即蒐羅當時由坊間機構舉辦的文化保育活動，篩選合適的，帶領他們參與其中。另一方面，明愛邀請來自文化保育界人士與學生對談，指導他們如何以街頭訪問蒐集資料，並把30多名成員分成小組，在導師帶領下，走進各個具歷史值價的地點實踐所學，蒐集創作素材。
學生上街訪問蒐集資料
明愛社會工作督導主任李緹瑩在過去一年跟同事一同帶領學生會員參觀古蹟(見下表)，她說﹕「實地考察及與保育人士對談的過程，可將生活元素融入社會議題，令看似平板嚴肅的議題變得有趣。」
綜合過往舉辦青少年活動的經驗，她認為讓學生親身經歷及作主導十分重要。在實地考察時，她與其他導師會讓學生自行蒐集認為重要的資料，「據觀察所得，有學生在活動前會先行上網，找些與活動有關的資料，而完成參觀或街訪活動後，有的亦會找資料作進一步了解」，她直言讓學生作主，能間接推動他們自我學習。
活動後，導師還會跟學生舉行工作坊，如分享考察後感；一起圍讀剪報，比較不同報章對同一事件的立場及報道手法。此外，導師亦會與學生展開小組討論，拋出如「聽過住在這裏的居民意見，你覺得政府應該怎樣協調？」等引導性問題，並給予開放的討論空間，鼓勵學生發聲，進一步反思。李又表示，學生會自發地到明愛的網上討論區(網址﹕www.youthnetradio.org)討論。
透過炮製話劇表達意見
為了讓學生對文化保育議題表達所思所想，明愛再找來劇場工作者教導學生創作即興劇；讓他們把蒐集得來的資料、自己的意見融入話劇當中，去年便炮製了話劇《沒有記憶的街道》。話劇導演王子健亦會隨學生一起考察，更充當啟發者的角色。他表示，透過劇場遊戲可引導學生發表意見，「如果你是天星碼頭，快要被拆了，你有什麼想說？」
王讓組員自由發揮，鼓勵他們說出對文化保育的看法，然後再選取合適的素材串連為約個半小時的話劇，「在創作的過程中，不知不覺對保育議題認識多了」，王相信參與演出者在活動過後亦會對有關議題更為留意。
現讀中五的劇團成員莫翠盛指出，參與活動前並沒有太多機會接觸文化保育問題，也不會特別關心，但實地考察活動讓他對「保育」二字有更深的感受，「我看着網頁，或是相片時，根本不會了解相中人的生活」，有言某某舊樓居往條件很差，但情况到底有多壞？莫翠盛指要透過親身體會、與當中的人直接對話，才可找到確切的答案。
文﹕關詠賢
圖﹕受訪機構提供
2008年2月1日 星期五
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